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La PGA no es más que la programación que realizan los centros educativos al principio de cada curso recogiendo en ella todo lo los aspectos relativos a la organización y el funcionamiento del centro, incluido los proyectos, el currículo, las normas y todos los planes de actuación acordados y aprobados.
La programación de cada grupo formara parte de la PGA. La PGA es un documento que elabora el equipo directivo al inicio da cada curso y que contiene las principales decisiones organizativas y pedagógicas relativas a ese curso escolar. La aprueba el consejo escolar. Resumiendo el proceso es el siguiente:
1-los profesores y educadores elaboran sus programaciones de grupo, al principio de curso teniendo en cuenta el proyecto educativo del centro y la propuesta pedagógica del ciclo. Lo adecuado sería que lo educadores del mismo nivel preparen conjuntamente la misma programación para sus grupos
2-una vez elaborada la propuesta se entrega a la dirección del centro que las incluirá en en la PGA y la mantendrá al servicio de la administración educativa para la consulta de la comunidad educativa
Las características de dicha programación general anual son las siguientes
1-esta es un instrumento de trabajo que el maestro deberá tener a mano para su finalidad y poder efectuar anotaciones y cambios
2-es un documento que refleja el trabajo en el aula, da cara al equipo educativo, a la dirección del centro y a la comunidad educativa
3-es una hipótesis de trabajo con los niños antes de entrar en el aula, nunca es un producto acabado sino una guía flexible que se adapta a la práctica educativa.
4-la programación sirve para planificar y a la vez permite ir reajustando constantemente la propia intervención.
5-es esencial que las decisiones en torno a la programación estén relacionadas con las decisiones del centro.
Las decisiones generales que se deben tener en cuenta para la elaboración de la PGA se distinguir en dos partes, las decisiones generales y la con cada una de las unidades que la componen.
DECISIONES GENERALES:
Características del grupo: análisis del grupo para la programación
Objetivos: objetivos correspondientes al ciclo, con las adaptaciones necesarias
Contenidos: correspondientes al ciclo y ordenados para este nivel
Metodologías: métodos, agrupamientos, organización espacial y temporal, recursos personales
Evaluación. Estrategias a utilizarse e instrumentos más adecuados.
TIPOS DE UNIDADES
PERMANENTES TEMPORALES
-RUTINAS COTIDIANAS -PERIODOS ESPECIFICOS
-ACTIVIDADES HABITUALES - UNIDADES TEMATICAS
- ZONAS O RINCONES - PROYECTOS
- TALLERES
- FIESTAS
- ACONTECIMIENTO IMPREVISTOS.
aquí te muestro una pagina web donde te sera muy fácil encontrar las actividades que necesitas para la mejoría de clases de apoyo.
LAS PLANTILLAS NOS SON DE GRAN AYUDA PARA LA MEJORÍA DE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA ES POR ELLO QUE TE INVITO A QUE CONOZCAS ALGUNAS QUE TE PUEDES AYUDAR.
A VECES EN EL AULA NO SABEMOS O NO CONOCEMOS QUE HACER O QUE ACTIVIDADES NOS PUEDEN SERVIR PARA AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU AVANCE ACADÉMICO.
NAVEGANDO POR INTERNET Y CON LA AYUDA DE MI TUTORA HE DESCUBIERTO ESTA PAGINA, DONDE NOS MUESTRAN DIFERENTES ACTIVIDADES A REALIZAR, PARA ELLO TE IRÉ GUIANDO MEDIANTE MI BLOG Y TU TAMBIÉN LAS PUEDAS UTILIZAR Y SEA MAS FÁCIL ENTRE TODOS LOGRAR NUESTROS OBJETIVO PRINCIPAL AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS, CON MEJORES ACTIVIDADES
HOY EN DIA LA VIOLENCIA POR PARTE DEL ALUMNADO ES ALGO QUE PREOCUPA A TODOS LOS PROFESORES DEL MUNDO,PERO ¿QUE PODEMOS HACER AL RESPECTO? PARA ELLO EN PROFESOR MARIO PANELLI NOS INVITA A QUE AYUDEMOS CON NUESTRAS PROPUESTAS A LA MEJORA DE ESTE PROBLEMA.
SIGUIENDO ESTE ENLACE LO PUEDES HACER.
ESPERO QUE ENTRE TODOS PODAMOS LOGRARLO.
especialmente a mi me encanta trabajar con niños que presenten trastornos emocionales y de la conducta pero para un mejor conociemiento de que es esta discapacidad te invito que entres e investigues siguiendo el enlace:
trastorno de la conducta donde el Dr. Joan Romeu nos explica mas detalladamente en que consiste esta afeccion.
no dejes de ver este video que resulta interesante para el conocimineto de los programas de educacion especial
Educación especial, identificación, evaluación y programas especiales para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas integradas o en escuelas especiales.
Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen
problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños.
En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación, planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales.
Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad; si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.
En la práctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas en el primer párrafo. La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los niños para aprender y progresar en la escuela y será inducida por una variedad de factores, que incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de ayudas adicionales y la etapa en la que la dificultad haya sido inicialmente identificada.
Se cree que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen
problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños.
En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación, planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico trae a la escuela. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos condicionamientos locales. Pero quienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo que se ha denominado necesidades educativas especiales.
Se considera que un niño tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad; si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.
En la práctica, las dificultades de aprendizaje vienen a ser las relacionadas en el primer párrafo. La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los niños para aprender y progresar en la escuela y será inducida por una variedad de factores, que incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de ayudas adicionales y la etapa en la que la dificultad haya sido inicialmente identificada.
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